■胡南

曾有专家说，站在全球的视角，我们现在面临的两大危机，一个是经济危机，一个是学习危机。

全球性的经济危机各国正在经历，大家感受直接；而信息技术的高速发展带来的学习危机，我们很多个体还处于温水煮青蛙的阶段，体感缓慢而不自知。

普通老百姓对教育的数字化转型的粗浅认知还停留在这轮世界性的新冠疫情袭击之时，中国学校教育全体实现了“停课不停学”的网课行为。实际上，信息化教育、互联网+教育、数字化教育、智慧教育……世界各地区近年来都在以不同方式努力推动教育数字化转型，中国国家层面的数字战略早已启动。从“十三五”规划纲要正式将“数字中国”上升为国家战略，教育领域的数字化改革逐渐加速，国家《“十四五”数字经济发展规划》强调推进教育新型基础设施建设，推动“互联网+教育”持续健康发展，《“十四五”国家信息化规划》提出实施全民数字素养和技能提升行动，2022年全国教育工作会议等多个场合提出实施教育数字化战略行动，教育数字化转型已然是一个教育热词。

什么是教育的数字化转型？北京师范大学教育信息技术协同创新中心专家黄荣怀通俗地解释为持续利用数字化、网络化、智能化的技术手段来变革教育、教学系统的过程。它与传统信息化教学依托技术、丰富表征方式，对原有的业务和管理进行局部的技术性改造，提高教与学的效果不同，现在的数字化转型是将物理空间中要素构成引述到数字空间，然后通过计算来逆向提出对教与学的变革。数字技术下的教育概念不再局限于教授知识，已越来越深入广泛地应用于发掘学生潜质、激发学习兴趣、提升学习效率、促进教育公平。最终实现教育从经验驱动转型为数据驱动，实现教育和数字的双向促进和奔赴。

作为一个历史上崇文好学、读书之声盈耳，“人才为湖南之冠”的重教昌文之地，常德的基础教育一直在湖南省处于领先地位，常德地方政府和教育主管部门以“春江水暖鸭先知”的战略眼光，学校和教育工作者以“诗文随世运，无日不趋新”的时代创新精神，各个学校结合自身条件，因地制宜，在教育的数字化转型探索之路上交出了阶段性的优秀答卷。

我们这几代成年人都是在经验性教育中走过来的，深切地感受到一名优秀老师对学生一辈子的深刻影响。经验老道的好老师需要岁月的累积，入职不久的年轻老师面对难度较大的知识，如何通俗易懂地化繁为简分享给学生？他们如何通过数据的支撑对课堂的掌控达到一个老教师的水平？教学多年的老教师又如何培养自己的数字素养，进一步优化自己的教学范式？传统课堂面对几十个学生，孔子“因材施教”的教育理念，在数字化教育时代怎么实现？学生们如何拥有自主学习能力和选择权？……在记者的采访中，这些师生们教与学中一直难以解决的“老大难”问题，借助云技术、数字化教学与传统课堂的融合和互补正在部分尝试解决。

基于人类教育活动的深刻性、丰富性和复杂性，面对汹涌而至的数字化浪潮，我们也要认识到，教育的数字化转型最终目的是弥补人类在教育领域的短板，而不是将本该由人类完成的教育工作让渡或外包于机器。例如，现有的教育工具逐渐可对学生学习问题和生活问题进行多种诊断，做出个性化学习帮扶。很多教育专家警示，部分教育元素不能被数字化。若过于依赖数据与机器，教师则会逐渐失去经验积累、独立思考与判断能力，甚至使自己的各种能力逐步退化， 并会使得作为人的教育作用消失殆尽。

数字化发展为教育带来了前所未有的机遇，走在湖南省数字化教育转型前列的常德，下一步的重点也许将从师生使用数字工具，到改变自己的思想和意识，积极因应时势，反向赋能数字，用数字提升教育能效的同时，为教育数字化国家战略提供人才资源支撑。让数字与教育发展双向赋能、相互促进。这是教育方式的进步，更是时代的需求。